A Educação como Fenómeno Social (página 2)

Para ele o objectivo da educação seria que a criança viva a sua vida e não do adulto,que anule o subconsciente adquirido da família.

A escola poderia desafiar o poder,o ódio e a moral.

A criança deve fazer tudo o que quiser,mas o querer tem que estar regulada pelas decisões tomada pelo colectivo da assembleia onde estabelecem horário,normas,conteúdos etc.

Ele nu nunca tem um sistema formal a respeito dos objectivos e método da educação.O princípio básico de seu trabalho é a liberdade interior individual.Para ele a criança tinha que ser livre internmente,livres do modo,da hipocrisia,do ódio e da intolerância.

A valorizção do trabalho manual entrou definitivamentena prática e na teoria da educação com o professor Freinet(1896-1966).Centrava a educação no trabalho,na expressão livre,na pesquisa.

Freint distinhuiu-se de outros educadores da escola nova por dar ao trabalho um sentido histórico,inserido-o na luta de classe.

Ele afirmava a existência de uma dependência entre a escola e o meio social de forma a concluir que não existe uma educação de classe; dai a sua opção pela classe trabadora e a necessidade de tentar uma experiência renovadora do ensino.Apresentou um confronto entre a escola tradicional e a escolaproposta por ele,onde tinha posição central;como metodologia.

A padagógia do bom senso de Freinet enfatizava,entre outros pressupostos,que o professor fosse preparado para o individual e colectivamente,em colaboração com os alunos,para permitir que cada um se empregue ao trabalho e que responda ao máximo as suas necessidades e tendências vitais.

Segundo Freinet"o professor é o facilitador do ensino aprendizagem,não um obstáculo ao impulso vital da criança;pois teria que ser formado para dedicar-se menos ao ensino e mais a deixar viver".Trata-se de um papel essencialmente antiautoritario dar à criança consciência de sua força e converte-la em autora do seu próprio futuro em meio à grande acção colectiva.

Rogers(1902-19870) foi pai fa não diretividade;para ele o clima psicológico de liberdade favorecia o pleno desenvolvimento do indivíduop. Ele valorizava a empatia e a atenticidade.Oseu processo educativo deveria então centrar-se na criança e não no professor,nem no conteúdo pragmático.

Para Rogers existem alguns princípios básicos do ensino e da aprendizagem:

- Confiança nas potencialidades humanas.

- Pertinência do assunto a ser aprendido ou ensinsdo.

- Aprendizagem participativa.

- Autoavaliação e autocrítica.

- Aprendizage da própria aprendizagem.

A aprendizagem seria tanto mais profunda quanto mais importante para a totalidade da pessoa que se educa,não podemos ensinar a outra pessoa directamente mais sim facilitar o seu aprendizado.

Dai a importãncia das relações pessoais,da afectividade e do amor.O educador ou facilitador de aprendizagem tem ume grande importância;ele deveria criar o clima inicial,comunicar cnfiança,esclarecer,motivar com congruência e autenticidade.A isso Rogers chamou"compreensão empática".

O objectivo da educação é ajudar os alunos a converter-se em indivíduos capazes de ter iniciativa própria para a acção,responsáveis por suas acções,que trabalhassem não para obter aprovação dos demais,mas para atingir seus próprios objectivos.

Lobrot é um dos grandes impulsionadores do pensamento pedagógico anti autoritário,pedagogo Francês baseado nas ideias de freud propunha a pedagogia institucional para modificar as instituições pedagógicas existentes.

Á luz de Lobrot nada pode ser feito que permita uma mudança no mundo da educação,se não atacar,prioritarimente as instituições.

As estruturas e intituições são as bases para o ensino e a aprendizagem,porque sem elas,o ensino seria um mal-estar,pois não se poderia alcançar os objectivos planificados.Por ex: o professor não faz o que devia fazer,não porque não saiba do seu oficio ou das técnicas porquenão tenha boa vontade,mas porque as condições não lhe favorecem.Essa atitude permitiria alterar as mentalidades tornando abertas a autónomas,para,a seguir,modificar as instituições da sociedade.

Lobrot fez uma critica nitidamente política à burocracia e ao funcionamento burocràtico da instituição educativa.Assim a pedagogia institucional proposta por Lobrot tem um objectivo político claro,na medida em que entende a auto-gestão pedagógica como preparação para a autogestão política.A auto-gestão deveria ocorrer em todas as brechas do sistema social,de forma a criar ilhas de acção anti-burocrática que modificariam o equilíbrio social até a completa auto-gestão das instituições.

Para Michel Lobrot o professor é um consultor ao serviço do grupo sobre questões de método,organização ou conteúdo.

Em sítese,como todos os outros movimentos,o pensamento pedagógico anti autoritário deu uma grande contribuição para a pedagogia moderna e contemporânea respectivamente.Esta corrente pedagógica suege como forma de reformular e corrigir os princípios da escola tradicional que se mostrava muito rígida e toenava o ensino enfadonho.Ela trouxe o princípio da liberdade educacional centrada no individuo.Deste modo,a missão do profesor concistiria então em estimular o pensamento e não injectar doutrinas.O objectivo da educação seria que a criança viva a sua vida e não a do adulto.

A educação antiautoritária representa um processo,cuja intenção colectiva é modelar o individuo de acordo com os valores da sociedade.

O substrato teórico e os prncípios defendidos pelo pensamento pedagógico anti autoritário proporcionaram ferramentas para a pedagogia contemporânea e constituem o sustentáculo pedagógico do processo docente educativo actual.

GODOTTI,MOACIR(2005),HISTÓRIAS DAS IDEIAS PEDAGOGICAS.São Paulo:Editora Ática

Autor:

Nídia Serafina Wasipa Loureiro

serafinaloureiro82[arroba]gmail.com

Curso de Pedagogia

4ºAno Diurno

O professor

Dr. Alfredo Penã

Secretária de Estado Para o Ensino Superior

ISCED-Huila

Departamento de Cinências de Educação

Repartição de pedagogia

Tecnologia de Informação e Comunicação na Educação

Lubango, Maio 2012